《从百草园到三味书屋》教学设计
设计创意：
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，并引导学生紧扣单元主题在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学目标：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意
和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
2、注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
4、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受
作者对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
教学重难点：
1、通过朗读，感受作者以景物描写、动作描写为主所流露的情感。
2、学习简练生动、准确传神的语言，丰富自己的语汇，提高自己的语言表达能力。
《从百草园到三味书屋》课堂实录
导入课文：
师：有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了…这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
师：快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
师：合上书，快速回想课文内容。 结合课文内容，题目给了你哪些信息？
生：“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。生：全文分成两部分。第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
师：百草园对于作者来讲有什么重要意义？(用文章中的一个词来
回答)
生：乐园 （教师板书）
师： 为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？用自己的话来
总结。
生：在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，
可以听有趣的故事,干有趣的事情，所以百草园是我的乐园。
师：请学生找出自己喜爱的语段并读出相应的感情。
师：为什么作者要把他们写得如此详细生动？
生：因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童
年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
师：“童年是夜空中闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透露着永恒的生
命力。” “童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”…… 所以
当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们
可以想象小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。从文中找出表明鲁迅此时心情的语句？
生：找到第九自然段来回答。
师：他能适应得了学校生活吗？ 快速阅读“我”在三味书屋中的生活。
思考讨论：这一部分选取了几个片段，再现了怎样的私塾教育？
生：四个片段。一是提问“怪哉”一虫的事。二是写到三味书屋后面的园里去自寻乐趣。三是写师生读书的场面。四是写学生做游戏，画画儿。
师：请学生选自己喜爱的语句朗读，体会其蕴含的感情（板书：学堂）
师：小组讨论： 在三味书屋中的与“我”与在百草园中的有“我”什么相同的地方？
生：对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心强。
师：在三味书屋中的“我”与在百草园中生活的“我”又有什么不同之处？
生：生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章，对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
师：告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密、 自己的烦恼、自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
生：不能。（师板书：成长）
师： 什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加？结合课文，说说你的见解。
师：学了本文，你印象中鲁迅在童年与少年时是一个什么样的孩子？
生：活泼、天真、好奇、求知欲强等 。
师：布置作业：在我们学过的《风筝》一课中，我们看到的鲁迅是一
个很严肃的人，甚至有点不近人情的感觉。学了这一课，你对鲁
迅又有什么认识？那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作
业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中
的鲁迅》，时间是两周。
板书 ：
从百草园到三味书屋
乐园 学堂
成长
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